與光觸媒材料的“較勁”之旅，嚴孝清從大一就開始了。那是5年前，看到學校開展創新訓練項目的通知，靦腆的他鼓起勇氣報名，從此走上了“通過光觸媒材料降解有機廢水”的科研之路。

　　從參加校級、省級、國家級大學生創新訓練到擔當組長指導本科生，從參與基金項目、拿到創業大賽一等獎到自主創立科技公司……如今的嚴孝清，面對記者侃侃而談。他說，從西安交通大學“重實踐”的培養氛圍中收獲的不僅是知識和經驗，更重要的還有自信和成長。

　　在西安交大，像嚴孝清這樣的學生還有很多。剛剛過去的2015年，西安交大學子斬獲美國大學生數學建模競賽特等獎兩項；全國大學生創新創業年會4件作品獲6項大獎；第八屆全國大學生節能減排社會實踐與科技競賽獲獎11項……每年，西安交大投身創新訓練的本科生超過3000人次，占新生總數的3/4，大批學生從中嶄露頭角，各類競賽獲獎多達67項。

　　工程教育，必須工讀并用

　　鐵砧、鐵錘，砧上置中西書籍若干冊，這是西安交大的校徽——“百年交大，工科為優”，圖案所表示的正是“工程教育，必須工讀并用”。西安交大副校長鄭慶華告訴記者，在西安交大，機械、電氣等擁有百年歷史的學科，其本質就是要解決國民經濟發展中的重大難題，這就需要靠扎實的理論知識和一流的實踐動手能力。

　　事實上，“重實踐”不僅是西安交大建校120周年最鮮明的辦學特色，更是貫穿學校人才培養全過程，深深烙印在底蘊深厚的大學文化中。

　　走進西安交大，不少交大人對“重實踐”的校史如數家珍。及至今日，西安交大的“重實踐”在全國高校中仍是遙遙領先：1982年，率先實行“社會實踐”，此舉后來由共青團中央推廣至全國；1995年，首倡教學實驗中心，改傳統的“以課程、專業設置實驗室”，為搭建“基于學科群組，及跨學科組建的專業基礎實驗大平臺”；2001年，首提“課外8學分”；2007年，在全國建成第一個“工程坊”，為學生搭建實現“小創造、大發明”的“夢工廠”……

　　“在交大人看來，‘重實踐’既要有扎實基礎，又要有解決問題的能力，更要有創新思維，勇于探索。”這樣的人才培養觀“牽引”下，西安交大逐步建立起綜合實驗、實踐的“三級平臺體系”：第一層次，校內專業平臺注重基礎，夯實基本技能，培養動手能力；第二層次，學科交叉平臺強調創新，提升專業技能，鍛煉科研能力；第三層次，校外實踐基地偏重應用，訓練綜合技能，激發創新能力。“這三級平臺各有側重，覆蓋全體學生，是育人質量的堅實保障。”西安交大教務處處長徐忠鋒表示。

　　小制作，大發明

　　木偶“唱”秦腔、通過噪聲來發電、實現寵物貓全自動照料的智能系統、三旋轉翼航拍直升機……1.3萬平方米的西安交大工程坊內，處處生發著學子的創意火花。

　　借鑒美國麻省理工學院“校內實習工廠”和日本金澤工業大學“夢考房”的成功經驗，西安交大融合現代的“工程”與古典的“坊”，為學生提供了這個“小制作、大發明”的實踐創新平臺。

　　在這里，學生既可以玩轉機器人和智能車，也可以潛心軟件和設計，還能秀一把木藝和繡工。自創立之初，工程坊就突破了傳統意義的“實驗室”和“實習工廠”模式，以問題導向、興趣驅動吸引學生成為自主實踐的真正主體。

　　西安交大機械學院大三學生趙一的第一個作品是智能化自動倉儲系統。剛入學時，她就加入了工程坊慧魚創意活動室。“嘗試用那些不起眼的‘積木片’實現心中的設計，感覺非常酷。”她說。在工程坊，像慧魚創意活動室這樣的學生自主科技社團有17個。機械設計與加工、電子設計與加工、藝術設計與雕塑3個功能區依次區分，每個區域配置的硬件設備都代表著行業先進水平。

　　“只有想不到，沒有做不到”，工程坊更像是一個自主選擇的“超市”——沒有內容限制，設備、材料和技術指導等都由工程坊全程提供。只需要發揮想象、然后動手操作、動腦實現，或是自行組建團隊，邀請指導教師，自主管理項目。“老師是我們的技術顧問，而非創意總監。”趙一說。

　　經過9年探索，這個開放的、學科交叉的公共平臺已吸引近9000人次展開自主實踐，實現了學生自主設計、自主制作和自主管理的運行機制。在2014年高等教育國家級教學成果評選中，工程坊開創的全新實踐育人模式榮獲全國一等獎。

　　八大平臺“幾何級”提升實戰能力

　　西安交大機械學院學生徐佳宇最近正在瘋狂地“鼓搗”打地鼠機。普通的機器一般用彈簧制作，徐佳宇則打算通過氣缸，用流體傳動來達到更好的游戲體驗。這是他參加CDIO所選擇的實踐項目，從構思、設計、實現到運作，全部由他和團隊自主完成。

　　CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，4個英文字母分別代表構思、設計、實現和運作，這一模式貫穿產品研發到運行的整個周期，讓學生以主動的、實踐的、課程之間有機聯系的方式學習工程。

　　2010年，CDIO在西安交大機械學院全面推開。如今已成為該院千余名本科生的必修課。“以前學生做項目，從選題開始就需要手把手、一步步教。現在，完全是目標驅動，教師只需要引導和把關，中間的過程學生完全有能力獨立完成。”西安交大機械學院副院長段玉崗介紹，實施CDIO以來，用人單位普遍反映：學生解決問題的系統性更強，動手能力也更加突出。

　　從去年開始，CDIO教育又多了一個新平臺：機電一體創新實踐平臺。2015年，西安交大優化利用校內空間和儀器設備資源，投入3800萬元，啟動建設機電一體、智能電氣、能源化工、生命醫學等8大學科交叉級創新實踐平臺，支持學生開展跨學科專業創新實踐。

　　這8個平臺，每個都有兩三個特色項目。平臺設立首席工程師，配備導師隊伍，定期發布研究課題，開展行業企業動態講座，吸引學生參與創新研究。

　　以“機電一體”平臺為例，該平臺設計了機器人、汽車方程式、渦噴發動機3大主體項目。“這3個項目，涉及機電相關專業的幾乎全部基礎知識，著重產品的整個設計、制作過程，具有很強的創新挑戰性。”段玉崗說，平臺的項目設計由學院教授委員會討論通過，11名教授、首席工程師、實驗員組成指導小組。

　　“目前的人才分兩類：一類是‘單點突破型’，在某點的專業上能深入到別人達不到的領域；另一類是‘航空母艦型’，具備廣闊的張力和廣度。”鄭慶華認為，這兩種人才都重要，但后一種更為我國所“急缺”。

　　鄭慶華以“機電一體化”智能車平臺為例說，現實中，汽車已遠遠超越了一個專業所能解決的問題，我國大學專業劃分細致，使學生在“點”上具備較強能力，卻缺乏“面”上的集成性，系統性。

　　“設計這8個平臺，就是想創造‘集大成、得智慧’的氛圍”。智能車平臺，聯動了至少5個學院學生參與。“他們在這里既能獲得跨專業的系統分析、設計能力，又能鍛煉系統的集成、開發能力，獲得我們經常所說的‘工程領導力’。”鄭慶華說。

　　這樣的平臺對創新、動手及團隊作戰能力的提升堪稱是“幾何級”的。僅近3年來，該校機械學院學子在各類競賽中獲得國家及省部級獎勵已達77項。

　　著力打造培養和激勵學生創新創業的生態體系

　　“價值塑造、知識傳授、能力培養、品行養成，‘四位一體’是西安交大人才培養質量觀的重新定位。”鄭慶華表示，百年交大正在著力打造一個培養和激勵大學生創新創業的生態體系。

　　首先，是創新創業課程被明確納入通識教育。學生不僅可以選修40余門校內課程，還能從在線學堂了解更為豐富、實用的創新創業知識。

　　同時，創新實踐列成為每個學生的必修環節。實驗課程被設計為基礎性、綜合設計性、研究創新性3個層次，逐級培養提升，其中綜合設計性課程占到實驗課程八成以上。

　　再加上畢業論文設計、課程項目設計、綜合學科競賽、社會實踐等一系列活動，“創新創業教育已貫穿交大人才培養的全過程”。

　　一名入校新生，會從踏入校門的一刻起進入這一生態系統：一年級，除提供學科導論，邀請學者、領軍人才講解引導，還要強化英語、計算機、數學建模這3個方面的實用能力，“使學生的創新能力根植于深厚的學科基礎”；二年級則主要培養專業認知，對所學專業建立全面系統的認識；三年級開始培養專業能力，大量專業課、創業核心課及專業實習有序展開；四年級，3種出口規劃學生教育——繼續攻讀研究生、準備就業，及自主創業。

　這樣的人才培養“主線”下，西安交大所有實驗室、基地向全體學生開放；創新大賽和課外8學分，與學生興趣無縫對接；200多個學生社團、組織、第二課堂，使學生課外盡情發揮。

　　校內緊鑼密鼓“試水”改革，校外也積極爭取資源：與陜西12市區共建大學生社會實踐基地；和大批企業的合作覆蓋每個學科、專業；“眾創空間”等載體的建設，也為學生創業項目搭建起研發指導、風險投資、市場引入等全程化的支持平臺。

　　“只要你想，就有平臺支持你做。”一起沖刺過“挑戰杯”的徐佳宇和趙一異口同聲地對記者說。

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