【你說我說】
每年，各高校都會對當前的專業人才培養方案進行修訂或微調，筆者在調研時發現了其中一些問題，與大家共同探討。
課程該怎么調整
“這門課不好上，砍！”“那門課學生聽不懂，減少課時！”“這門課是某某來親自上，不能砍！”“那門課的教材是某某親自編的，不能動！”有時專業人才培養方案討論會是這樣開的。
課程設置不應看是誰開的課，誰編輯的教材。人才培養方案討論會應分析討論這個課有無開設的必要，是否符合專業定位和人才培養目標。
而在培養方案修正過程中，這一屆學生兩門課分開設，下一屆學生兩門課又合并為一門課，再過一屆可能又分開，分有分的道理，合有合的說法，分分合合，看當時的討論情況，明眼人都明白分不分合不合意義都不大；這一屆學生增加課時，下一屆學生課時又大幅度縮減，再過一屆可能又增加課時，增增減減，看那時的感覺，增加課時應增添哪些新技術、新工藝、新理論，縮減課時，應刪除哪些陳舊過時的內容，卻沒有了下文，由任課老師自由掌握；這一屆學生課程名添加兩個字，算一門新課，下一屆學生課程名又改一個字，又算一門新課，過了一段時間可能又改回來，課程改革變成了學生眼中的“課程名”改革，但課程上講什么內容，教學方法怎么改革卻不是關注焦點，這樣很難達到教學效果。
如果課程設置不以就業為導向，不與職業標準、就業崗位、典型工作任務對接，不看學生就業是否需要，不看行業企業是否需要，而是看課下菜，對不好教的課、學生聽不懂的課，不是分析原因、增加課時、改進教學方法，想方設法把課上好、教好，而是減少課時或砍掉，導致減少了課時后的課更不好上，難逃被砍掉的命運。
專業調研應該由誰來做
培養方案修訂往往會召開專家顧問委員會，這是對的，但是必須要注意延續性。如果這一屆開個專家顧問委員會，某專家說其所在的企業需要A門課專業知識，感覺B門課專業知識無用，于是人才培養方案里就增加了A門課，刪除了B門課；下一屆再開個專家顧問委員會，另一專家說A門課知識于所在企業用不著，應砍掉，已經刪除了的B門課，倒挺有用，需要增加，于是人才培養方案又改了回來。
高校的人才培養不是某一企業的崗前培訓，不應只滿足某一企業的用人需要，而是要滿足某一行業某一領域的專業人才需求，如果某門課的專業知識，這一行業大多數企業還在用，這門課程就不應淘汰。專家的話有道理，也要考慮條件限制因素，真正落實需要辯證地分析和深入地調研。
人才培養方案，關系著人才培養的規格，其修訂需要用事實說話，用數據說話，而這些都需要對兄弟院校和行業進行深度調研。如果讓一個專業的幾個老師在教學和科研之余對一個行業進行調研，調研組自然有些力不從心，全國各高校雖然每年每個專業都會派出幾個老師對有聯系的企業進行調研，但由于調研的樣本太少，這樣得到的數據和信息并不能描述完整的行業現狀。
對行業的專業調研，高校年年都在做，出力不少，效果卻不理想，像這類需要大量專業數據支撐的工作，教育部門可以考慮對高校的專業調研需求進行分類、匯總，委托行業協會來做。有關行業協會也應負起社會責任，研究建立行業數據統計平臺，并定期向社會發布統計結果，用大數據引領高校專業建設，從而為行業發展服務。（作者系南京科技職業學院教授）
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