肖瑞平 受訪者供圖

■本報記者 陳彬

1月16日這天，北京大學未來技術學院院長肖瑞平異常忙碌。

當天上午，北京大學未來技術學院全球新藥研發領軍人才項目（以下簡稱領軍項目）首期“逐光課堂”公開課正式啟動，肖瑞平需要全程參與。下午全部是“面試時間”，她要通過直接交流考察每位領軍項目的申請者。當結束面試的她坐到《中國科學報》記者對面時，暮色已降臨。

雖然很累，但肖瑞平的言語中仍頗有些興奮。畢竟作為領軍項目的發起人，借助該項目培養一批國際醫藥領域的領軍人才是她長久以來的夢想。如今，她距離夢想成真又近了一步。

人才培養的“后半段”需要重視

領軍項目啟動于2023年底。作為人才培養項目，其招生對象為全球生命健康領域的企業高層管理者。至于項目實施初衷，肖瑞平在“逐光課堂”公開課啟動儀式的講話中做了如下表述——

“該項目將致力于為未來生命健康領域的關鍵決策者提供全生命周期、全鏈條的導師制國際化人才培養方案，以打造高質量的生命健康生態圈。”她說。

既然冠之以“領軍”，便說明這是一項針對高端人才的培養計劃。那么，什么才是“高端人才”乃至“領軍人才”？

“在我看來，所謂‘領軍人才’一定是‘領袖’，這種人才不必太多，但他們要能改變行業、改變文化，乃至改變一個時代。”肖瑞平告訴《中國科學報》，這樣的人才首先要有情懷，要為國計民生著想。但只有情懷是不夠的，還要有能力。此外，其所從事的事業一定是著眼于國家需求的。

“有情懷、有能力、國家有需要，如果這3個部分能高度吻合，其人生目標就會被放大，并最終成為真正的高端人才。”肖瑞平說。

肖瑞平所在的北京大學作為國內頂尖高校，其招收的學生當然也屬于國內頂尖，但領軍項目并沒有將目光對準他們，而是對準了大多已經屬于“精英人才”的醫藥領域高端管理者。

對此，肖瑞平有一番自己的理解。

“人才培養就像一個‘鏈條’，不同階段的使命并不一樣。”在她看來，即便是北大學生，本科與碩士也屬于“打基礎”階段。“剛入校時，他們的夢想大于能力，也沒有認清自己究竟需要什么。此時，高校最需要做的是給他們立志，幫他們打基礎、練基本功，使他們可以‘根基牢、三觀正’。至于成為高端領軍人才所需要的專業性培養，則需要到博士階段。”

經過博士期間的學術訓練，學生往往已經具備“核心技能”。此后，隨著在研究機構或企業的實踐鍛煉，其在科研、產業領域的“術”日臻完善。此時，他們最需要的便是在“道”的層面，擴展、提升其戰略視野和戰略思維，這正是領軍項目希望能做到的事情。

“在此鏈條中，高校往往更關注學生在校期間的培養，對于后半階段的高端人才培養反而并不十分看重。”肖瑞平說。

培養堅韌型人格環節欠缺

根據《招生簡章》，領軍項目的課程分為12個模塊。其中第一個模塊便是“縱觀歷史全局，把握時代脈絡”。

在領軍項目中，旨在拓寬學生全球視野乃至歷史視野的內容并不鮮見。比如，其總結的課程特色便明確表示，相關課程“以全球智慧，破出海迷航”；面試申請者時，“全球視野”“中西合璧”等字眼也不時會出現在雙方對話中。

對此，肖瑞平直言，“世界一流”并不是和自己比，而是和相關領域的全球行業領跑者競爭。“你首先要知道國際最高標準在哪兒，才談得上日后追趕乃至打破標準。”

事實上，即便對于普通的本科生或研究生，肖瑞平也十分注重培養他們的非科研能力。其中，人文精神的培養和熏陶是她非常看重的。

作為我國首批建設的12所未來技術學院之一，北大未來技術學院自成立伊始，便將未來生命健康及疾病防治技術的研發和人才培養作為了主要方向。在此過程中，身為院長的肖瑞平曾多次強調“醫文結合”的重要性。

加盟北大之前，肖瑞平曾長期在美國多所高校授課。其間，她發現了美國高校一個常見現象——很多醫學院的學生都有文學、藝術、法律等領域的研修經歷。盡管到醫學院深造時，這些學生會被要求掌握大量理科技能，但在此前的學習中，他們已經具有了一定的人文素養和情懷。

“情懷的培養與人格的塑造密不可分，有了情懷的指引，研究者就會有經久不衰的熱情，更能做成事。”在肖瑞平看來，人文教育對于高校學生，特別是理工類學生的最大價值，并不在于其知識儲備量的增加以及知識面的擴大，而是一種人格的養成。

“對于任何一個人來說，精神力量和物質力量是同等重要的，前者甚至更重要。”在她看來，一個人在年輕時是很容易頭腦發熱的。一時興起，做起科研來可以不眠不休，然而興趣一旦減退，便很容易打退堂鼓。

正如她在一篇文章中所言，“為什么很多人半途而廢，不能成才？并非他們不夠聰明，而是他們不能堅持到底。培養堅韌型人格是成為領袖人物的前提條件和基礎要求，這是‘道’，其他的東西是‘術’。我們現在的教育欠缺培養堅韌型人格的環節”。

在肖瑞平看來，人文教育能補上這一環節。

“如果你是一個有救世情懷的人，始終以‘改變世界’作為自己的科研目標，你便有了更強大的科研動力和定力。”她說，但這種情懷的產生必須建立在學生具有濃厚人文情懷的基礎上，這是理工科人才培養中需要注意的一個問題。

事實上，類似“文理結合”“醫文結合”的提法，近年來在國內高校中并不罕見，然而在實際操作層面往往效果并不好，甚至流于形式。

對此，肖瑞平表示，對于高校理工科人才的人文教育必須要有“浸潤性”。就像游泳一樣，你要把人放到水中，而不是在游泳池旁邊教他怎么游。學生必須沉浸在某種文化中，能夠自然而然融入其中。“在這方面，我們不能著急，更不能形式化。”

理、工思維應相互融合

同樣需要相互融合的還包括工科思維和理科思維。

在肖瑞平看來，作為高校工科人才培養的重要組成部分，醫學領域的高端人才培養需要遵循的一個基本原則便是“知行合一”。

“高校的基本責任在于讓學生擁有扎實的專業功底。”但她同時希望，這一過程是以目標為導向的。例如，給學生一個具體項目，這樣既能夯實學生的基本功，又能培養他們的創造性思維。

“更重要的是，工科思維和理科思維可以在此過程中實現交融。理科和工科思維彼此間存在差異——前者基本是原理思維、邏輯思維，后者雖然也需要邏輯，但以解決問題為目標，原理可暫時擱置。”她表示，兩種思維沒有既定的先后關系，可以在實際問題的工程需求中找到科學原理，也可以由科學原理轉化為產品或產業鏈。

她坦言，新工科人才的培養與理科和傳統工科有所區別，此類人才要有機結合理科思維和工科思維，以解決問題為導向，既有理論造詣，又能解決實際問題。“我們培養的不是工匠，而是有創造性思維、能提出新問題的研究者。”

這一點也體現在以領軍項目為代表的一批具體的人才培養規劃中。

“比如，領軍項目主要面向行業從業者。他們的頭腦中存有很多行業痛點，但囿于沒有深造的環境，他們需要來自業內領袖的指導。而我們通過整合相關行業的頭部引領者，能夠給他們在意想不到之處進行指導。” 肖瑞平說，這是一種全新模式，更是一種新的教育改革。