一直以來，我國高等教育界都有不少人在倡導個性化人才培養模式，但說的多做的少，在全國高校的數百個專業和專業方向中，真正做到了個性化培養的寥寥無幾。之所以如此，不是因為個性化人才培養模式理念不好、方向不對，而是因為這種人才培養模式在我國現階段的可行性、可操作性不高——目前我國大多數本科專業和專業方向的招生人數都在三四十、五六十人以上，甚至在八九十人以上，不少還在100人、200人以上，有限的師資、有限的辦學條件，面對如此多的具有不同個性的學生，怎么可能做得到個性化培養呢？
筆者認為，較之個性化人才培養模式，類別化人才培養模式更有可行性、可操作性。筆者所說的類別化人才培養，是指根據一定標準，將高校某一學生人數較多的本科專業或專業方向的學生區分成幾大類別，針對不同類別學生的不同情況，尤其是他們不同的就業取向和意愿，在教學內容、教學方法等方面有所不同、有所側重。
自1999年在廣東省和整個華南地區率先開辦社會工作專業以來，華南農業大學幾乎每年都是全省招收該專業學生最多的高校，我們的做法是，在第二學年下學期通過座談會、填表等方式對社會工作專業學生進行摸底調查，主要區分出三大類學生：
第一類是“準備畢業后繼續深造”的。根據筆者的調查，這部分人的比例一直保持在社會工作專業學生總人數的15%左右；
第二類是“決心以社工為職業”的，即對社會工作有強烈興趣和熱情，準備畢業后就參加工作，并且以社會工作為最終職業的。這部分人的比例，從2003年約35%上升到2012年的約70%；
第三類是“打算畢業后跨專業就業”的，即對社會工作興趣和熱情不大，畢業后工作去向以企業、公司為主的。這部分人的比例，從2003年約50%下降到2012年的約15%。
從第三學年開始，對這三大類學生采取不同的培養方法，也就是實行類別化培養。
針對第一大類學生，即“準備畢業后繼續深造”的學生，在課內外的各類教學活動中，均重點培養他們的科研意識、學術探索意識，指導他們積極撰寫并公開發表質量較高的調查報告、實習報告和相關文章，同時教育他們樹立良好的學風，嚴格遵守學術規范。具體做法主要有三點：
一是對他們實行“導師”制，即為他們配備一對一的指導老師，為他們提供相關咨詢，重點指導他們圍繞擬報考或留學的專業進行深度學習；
二是安排有興趣的學生做有科研課題的老師的學術助手；
三是采取措施確保其中的優秀學生至少能申請到1項有經費資助的院級、校級科研項目或校外的科研項目，并按要求完成研究工作。
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