近日，教育部表示，在全國現有的1200所普通高等院校中，將有600多所轉向職業教育。今后，中國將以建設現代職業教育體系為突破口，對教育結構實施戰略性調整，而這一調整集中在高中和高等教育階段。本次高校改革調整的重點是：1999年大學擴招后“專升本”的600多所地方本科院校將率先轉作職業教育。
教育部的這一“革命性改革”的直接起因是當下中國人才市場的突出矛盾：一方面高校畢業生就業困難，另一方面企業所需要的技術人才供給嚴重不足。我國去年畢業大學生699萬，但就業率只達到了77.4%，而市場對第一線的技術人才的需求只能滿足一半。
從個人到家庭到政府，全社會都為教育付出了巨大成本，但高等教育產出的性價比不高，難令各方滿意，新一輪“讀書無用論”漸成勢頭，在客觀上已提出高等教育價值何在的質問。更不用說，在中國經濟亟待轉型升級的背景下，高等教育產出的嚴重錯配已被認為“拖了中國未來發展的后腿”。在現實的倒逼下，中國高等教育不能不選擇一次“急轉彎”。
不過，即便這一步意義重大，其能否徹底扭轉高等教育的被動局面，仍令許多人深感擔憂。畢竟，今日普通高校轉型職業教育相比當年“專升本大躍進”更為艱難。且不說在職業教育仍被輕視的當下，相關方是否有同樣的積極性，僅就技術而論：一則現在大力發展“硬約束”的職業教育遠比當年開發“軟約束”的文科專業艱難，教材在哪里？實習的設備和場合如何備齊？大批既有理論準備又有操作能力的師資從何而來？二則方向模糊的文科畢業生同精準對口崗位的技能型人才，在培養難度和市場定位上也不可同日而語。
如此說來，形同第二次“高等教育大躍進”的職業教育大發展，真能一炮打響？
近代中國自科舉制廢除以來，教育改革的主張和勢頭從未中止，但至今未能取得令國家和國民滿意的效果，其中一個原因就是過于急功近利，習慣于以眼下解困代替長遠籌劃，最后淪為“帶泥吃蘿卜——洗一段，吃一段”，隨錯隨改，隨改隨錯，屢改屢錯，屢錯屢改，陷入怪圈而不能自拔。若不是當年好大喜功盲目升級，何至于這批高校一夜間同時轉為“職業教育”？如今誰能預判，600所“職業學校”培養的“技能型人才”走向市場之日可以找到自己的用武之地，而不會比今日大學生更漫無方向？
教育部的這一“革命性改革”的直接起因是當下中國人才市場的突出矛盾：一方面高校畢業生就業困難，另一方面企業所需要的技術人才供給嚴重不足。我國去年畢業大學生699萬，但就業率只達到了77.4%，而市場對第一線的技術人才的需求只能滿足一半。
從個人到家庭到政府，全社會都為教育付出了巨大成本，但高等教育產出的性價比不高，難令各方滿意，新一輪“讀書無用論”漸成勢頭，在客觀上已提出高等教育價值何在的質問。更不用說，在中國經濟亟待轉型升級的背景下，高等教育產出的嚴重錯配已被認為“拖了中國未來發展的后腿”。在現實的倒逼下，中國高等教育不能不選擇一次“急轉彎”。
不過，即便這一步意義重大，其能否徹底扭轉高等教育的被動局面，仍令許多人深感擔憂。畢竟，今日普通高校轉型職業教育相比當年“專升本大躍進”更為艱難。且不說在職業教育仍被輕視的當下，相關方是否有同樣的積極性，僅就技術而論：一則現在大力發展“硬約束”的職業教育遠比當年開發“軟約束”的文科專業艱難，教材在哪里？實習的設備和場合如何備齊？大批既有理論準備又有操作能力的師資從何而來？二則方向模糊的文科畢業生同精準對口崗位的技能型人才，在培養難度和市場定位上也不可同日而語。
如此說來，形同第二次“高等教育大躍進”的職業教育大發展，真能一炮打響？
近代中國自科舉制廢除以來，教育改革的主張和勢頭從未中止，但至今未能取得令國家和國民滿意的效果，其中一個原因就是過于急功近利，習慣于以眼下解困代替長遠籌劃，最后淪為“帶泥吃蘿卜——洗一段，吃一段”，隨錯隨改，隨改隨錯，屢改屢錯，屢錯屢改，陷入怪圈而不能自拔。若不是當年好大喜功盲目升級，何至于這批高校一夜間同時轉為“職業教育”？如今誰能預判，600所“職業學校”培養的“技能型人才”走向市場之日可以找到自己的用武之地，而不會比今日大學生更漫無方向？
中國-博士人才網發布
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