顧明遠

周建華

孫云曉

施建農

張 盈

　　最近，北京四中道元班高二學生齊麟致要休學一年辦公司了。這個被同學老師稱為“小喬布斯”的編程高手的“驚人之舉”迅速引來了眾多關注。與之一同進入人們視野的，還有專門培養在某一領域具有濃厚興趣的“超常少年”——四中道元班，為他們創設完全不同的學術支持和學習環境，探索拔尖創新人才培養路徑，正是四中道元班的初衷。

　　為特殊人才開辟特殊的成長路徑，這樣的嘗試不只四中一家。1985年，人大附中建立了數學學校、足球學校、管樂學校、外語學校和發明創造學校。在選拔和培養上，從重視數學到多學科發展，從偏重視學生的學習成績到注重各種特長潛能，從偏重智力因素發展到智力、非智力因素兼顧考慮、雙重并舉，從結果導向發展到過程性評價。經過從小學、初中到高中不間斷地培養，人大附中培養出了一大批各個領域的拔尖創新后備人才。2010年，人大附中申請并經上級批準成立了拔尖創新人才早期培養基地，其目標之一就是努力打通大中小幼各個環節，爭取突破現有的高考政策瓶頸，探索人才成長的綠色通道。

　　一方面是對于拔尖創新人才的急切心情，一方面幾十年里似乎又少有大師級人物出現。現在，確實需要我們對人才培養進行反思：對一些超常少年要不要特殊培養？歷史上大師的最終成功靠得是什么？

　　主持人開場語

　　今天的議題就是：“非常”人才要不要“非常”培養。這應該是很受關注、非常敏感的話題。有的專家說這個問題不好談，越不好談我們就越得談。一方面，這涉及什么是“非常”人才？怎么甄別？怎么判斷？另一方面，真是“非常”人才判斷出來以后，怎么培養？是和其他的人一樣來培養？還是單獨培養？如果單獨培養是從基礎教育開始，還是從高等教育開始？都有不同的看法，不同的做法，請大家暢所欲言。

　　是“散養”還是“專門培養”？

　　教育公平主要是指接受教育機會的公平和教育過程的公平。教育過程的公平需要政府提供公平的資源配置，而資源配置的公平要適合每一個學生，不是人人都一樣，不是平均主義。 ——顧明遠

　　拔尖人才的產生最核心的因素有兩個：一是先天的遺傳稟賦，這是基礎。二是后天的環境條件。現在有種誤解把教育均衡等同于教育平均，一提教育均衡，就是所有的同學應該享受一樣的教育。教育公平，教育均衡，應該是每個學生享受適合他的教育。——周建華

　　顧明遠：公平是從社會學角度講的，從教育學角度看，與公平相對應的就是如何培養人才。教育公平可以是制度的公平，權利的公平。從教育過程的公平來講，我們政府要提供公平的資源配置，不要搞重點學校、非重點學校。而資源的配置需要適合每一個學生的發展，也不是說一樣的就是公平。學生是有差異的，有的智商高，有的智高低；有的邏輯思維強，有的形象思維好。給不同的學生配置不同資源，這不是平均主義。說到結果的公平，是指每個人的潛在能力得到充分發揮，就是最好的公平。

　　周建華：我們中國的基礎教育模式對提高平均水平是非常有益的，美國基礎教育的模式讓最拔尖的人脫穎而出是最有利的。所以現在，美國倒過來學我們，全州統考，考試的分數和老師工資還要掛鉤，我們是不是也應該學一學他們是怎么培養出拔尖人才的。培養拔尖人才最核心的因素有兩個：一是先天的遺傳稟賦，這是基礎。二是后天的環境條件。現在有種誤解把教育均衡等同于教育平均，一提教育均衡，就是所有的同學應該享受一樣的教育。教育公平，教育均衡，應該是每個學生享受適合他的教育。

　　具有優勢稟賦的兒童是客觀存在的，這種客觀存在是可以早期發現、早期培養的，這種培養和教育均衡并不矛盾，起點上做到有教無類，在教育的過程中因材施教，最后便是人盡其才，這也是結果的公平。我們現在的研究發現一個杰出的人才需要這樣幾方面的因素：第一，他所在的領域，他正好具有優勢的遺傳稟賦，他對這個東西特別感興趣；后天的教育，后天的環境又賦予他這方面很好地發展，再加上持之以恒，他可能是這個領域最杰出的人才。

　　施建農：教育的問題本身是一個長時距的問題，需要10年，20年，甚至更長時間才能看到結果，所謂“十年樹木，百年樹人”。而且，這個結果還會隨著時代的改變而改變。我們這個社會本身在變，對人才的要求，對人才的標準也在變。

　　我一直認為，既然人和人是有差距的，社會對人才需求又是多樣的，對人才需求的多樣化，就要求我們培養人才方式的多樣化，人才培養方式的多樣化又要求更有彈性的體系，要允許多樣化教育模式的存在。建立一個包容性強的體系是非常重要的。如果我們把所有的東西弄得很死，用統一的模子去套所有的人，那么出來的人才都是一樣的。美國社會用來批評美國學校的有一幅漫畫非常生動：畫面是穿著五彩繽紛服裝進校門的學生們，出來時都成了一個模子里刻出來的一樣，有著同樣的面孔，穿著同樣的衣服，看上去整整齊齊的。那是人家批評美國的學校教育限制了人的多樣化發展。那么，我們的學校，我們的教育體系到底在人才多樣化發展的面在起什么樣的作用呢？這值得我們思考。

　　是從娃娃抓起，還是從大學抓起？

　　實驗班、早培班不是不可以辦，但是我們不可以去掐尖。用考試的辦法來選拔那不行的，要真正看到他在某一個方面興趣，沒有興趣就沒有學習，要從小培養學生對某一些方面有興趣、愛好，這樣才能夠真正出人才。——顧明遠

　　張盈：道元班旨在用學生的興趣引領其發展。班里有不同興趣領域的孩子，比如有播音主持特長的，有電影特長、寫作特長、漫畫特長的，還有計算機、天文、工程、生物、化學、古體詩詞特長的等等。12個完全不一樣的孩子在一個班，同時又要達到高中畢業生的學業水平，有的甚至還要高出同齡孩子很多，怎么上課？對此，道元班采取了分層教學，以最大程度滿足不同學生的學業需求，所以在道元班經常見一個老師給三四個甚至兩三個孩子講課的情況，而為了滿足這樣的教學要求，學校對道元班的師資可以說是精挑細選。

　　道元班的實踐有很多挑戰，不僅有選拔和培養，出路也是一個很重要的方面。與其他傳統班級不一樣，他們的必修課程進行了適當地壓縮，減少了那些不必要的重復性訓練，而把更多的時間是留給孩子進行自主探究和研究交流。然而，每個孩子在自己興趣領域內的發展以及相關的研究成果很難得到國內大學的認可，所以大多選擇出國，而且從目前已經出國的孩子看，國外大學對于道元班的培養模式還是相當認可的。當然，我們也有參加高考的學生，只是他們需要多花一點時間適應高考的系統和模式——當然，這也是道元班的一個困惑。如果有更多的國內大學關注道元班的學生也許情景會有更好地改變。

　　顧明遠：實驗班、早培班不是不可以辦，但是我們不可以去掐尖。用考試的辦法來選拔那不行的，要真正看到他在某一個方面的興趣和特長，沒有興趣就沒有學習，要從小培養學生對某一些方面有興趣、愛好，這樣才能夠真正出人才。我們的教育是要培養他的興趣，激發他的興趣，更加促進他的興趣。我們課程的安排，如北京十一學校走班制，就是為學生提供一個選擇，要把選擇權還給學生，一定要培養他的興趣、愛好。