3月16日下午，在中科院生物物理研究所一間寬敞明亮卻又素凈低調的會議室中，幾十位生命科學領域的研究人員匯聚一堂，其中不乏做出過突出科研成果的知名學者。然而，他們這次并非是來探討科學問題或研究進展，而是要見證一個振奮人心的時刻：按照“科教融合”理念建設的，全新的國科大生命科學學院正式成立。中科院動物所所長、生命科學學院院長康樂院士在會上介紹了生命科學學院的組織形式和發展目標。他說，生命科學學院的一個鮮明特征就是“多樣性”，希望各相關研究所積極參與學院建設，依托教研室共同承擔教學任務。

科教融合是一張王牌

中科院生物物理研究所所長、國科大生命科學學院副院長徐濤表示：“我們的目標就是建設國際一流的學科，培養世界一流的人才。”而科教融合，就是國科大借以實現這一宏大目標的一張王牌。

“所謂‘融合’，一個重要的特點就是校本部與研究所之間，教師與科研人員之間，不再那么界限分明。”徐濤說，“通過科教融合，我們不分彼此，共同為推進科研、培養人才盡心竭力。”

在國科大過去的培養模式中，研究生的教學工作主要由校本部的教師承擔。一方面，這些教師擔負著繁重的授課任務，往往無暇從事科研；另一方面，研究所中很大一部分師資力量卻沒有得到充分利用。“這對國科大而言，是雙向的資源浪費。”徐濤不無遺憾地說。

而在經過重新整合的生命科學學院，一批有著“院士”“杰出青年”等閃亮頭銜的優秀科研人員走上講臺，把國際前沿的發現和成果帶進課堂，引導學生洞悉學科的最新動態和發展方向；同時，校本部的教師們也可以在一定程度上解放出來，與研究所的科研人員共同開展科研項目。

對學生而言，除了能聆聽“科學家老師”的課程，與大師級人物近距離交流外，還能更早地接觸到中科院的高端實驗室，更早地了解科學研究的流程與規范。而這些，都將為他們成長為未來的科研人才奠定堅實的基礎。

正如生命科學學院副院長、中科院心理研究所所長傅小蘭所說：“從師資力量到科研資源，再到學生參與學科前沿研究實踐的機會，國科大都具有得天獨厚的優勢。因此，科教融合是國科大最核心的理念，最突出的特色！”

教學相長不是一句簡單的話

面對科教融合的新機制，社會上一個常見的質疑便是：科研人員真的愿意從自己本就繁忙的研究工作中抽出時間和精力來從事教學嗎？

記者通過采訪，得到的答案卻是：研究所的不少科研工作者對科教融合的前景頗為期待。

生命科學學院副院長、中科院心理研究所所長傅小蘭表示，她對生命科學學院的教學隊伍充滿信心：“雖然一些教授此前主要從事科研工作，教學經驗還沒有那么豐富。但我認為，能把科研做到一定高度的人，大都具備較好的學習能力、認真的工作態度和強烈的責任心，他們有潛力成為優秀的老師。”

中科院生物物理研究所研究員赫榮喬表示，“教學相長”可不是一句虛話。 赫榮喬有多年的教學經驗，他講授的《神經科學》《分子神經生物學》等課程深受學生歡迎。 他認為，承擔教學任務能促使科研人員重新梳理自己的知識體系，擴充知識面，甚至鎖定更有價值的研究方向。

“在這方面我深有體會。”赫榮喬說。他曾為了講好《分子神經生物學》這門課，查閱了與腦疾病相關的大量基礎和臨床資料，結合正在開展的阿爾茨海默病病理機制研究，增強對腦疾病的深入探索。教學使他不斷回頭重新審視自己所做的基礎研究，對課題選擇和科研設計也產生了更準確的思路。

“作為教師，要想把課講好，他所擁有的知識量，必須遠遠超出課上所涉及的內容。”赫榮喬進一步說，“因此教師備課的過程，也是系統性、全面性學習和掌握一門學科的過程。在這當中，你會更深刻地意識到什么樣的研究才是重要的、有意義的、有應用價值的。”

為了更好地促進教學相長，赫榮喬提出了一點實用性的建議：“不同背景的教師應當做好分工。例如，由校本部的老師系統地教授基礎課程，研究所的科研人員則負責講授專業課程。研究人員所講的課程內容應盡量與他的課題方向相匹配，這樣不僅能保證上課質量，而且真正有助于實現教學任務對科研工作的促進。”

徐濤認為，教學相長有著非常豐富的涵義；“除了教學本身能提升授課教師的科學素養外，學生的提問和觀點也常常給教師以啟迪。最重要的是，研究生作為科研工作中的主力軍，只有受到良好的教育和規范的訓練后，才能做出更有價值的科研成果。”

激發興趣是科研與教學的關鍵

談及自己的教育理念，徐濤稱：“教育成功的關鍵，在于培養學生的興趣，讓學生實現從‘要我學’到‘我要學’的轉變。”

“我個人認為，科學研究是一項最有意義，最富挑戰的工作。科學家可以探索未知，發現別人不曾知道的現象，甚至為更多的人開啟一個新視角，這個過程充滿著奇異的樂趣。而科教融合的目的，就是引導學生感受到這種樂趣，激發出他們主動鉆研的動力。”徐濤說，“如果我們的課程讓學生越聽越覺得有趣，越聽越想要投身這項事業，那就實現了科教融合的初衷。”

赫榮喬表示，能夠進入國科大的學子，基本上都具備了良好的個人素質。“這樣的學生能不能把科研做好，關鍵的一點就是培養他們對科學的興趣。”

那么，應當如何激發學生的學習興趣呢？傅小蘭說：“任何一門學科，哪怕是大家普遍認為‘很有意思’的心理學，都難免會有一些艱深晦澀，卻又不得不開設的基礎課程。這種情況下，就要求教職人員具備非常高的授課能力，能以縱觀古今的角度，把知識的來龍去脈講得清楚、生動。”

此外，傅小蘭認為關注學生的個體差異，注重因材施教；加強學生的心理學通識教育，引導學生保持良好的身心狀態等，都能讓學生更積極、更愉悅地投入到學習和研究當中。

課程優化是一項挑戰

“良好的教學體系對學生的成才至關重要。”徐濤說。因此，新的生命科學學院勢必對課程設置進行必要的優化。

徐濤介紹，生命科學學院會酌情壓縮本科生的課程總量，讓本科生有更充裕的自由支配時間，用來探索自己感興趣的方向。同時，學院也會為他們布置一些開放性、操作性的作業，通過競賽和興趣小組等形式激勵他們動手實踐、自主創新。對于研究生，則應當適度增加一些實驗課程，讓他們在第一年集中學習的階段，就為日后進入實驗室打好基礎。

傅小蘭提出，科教融合的生命科學學院建成之后，能進一步促進不同院所、不同專業之間師生的交流和互動，而這也會給生命科學學院的教學工作帶來新的挑戰。“同時選修某一門課的學生，往往有著不同的專業背景，知識儲備參差不齊。怎么滿足這些不同層次的學生的需求，是一個大問題。”傅小蘭表示，不光教學方式要考慮到學生情況的多樣性，對學生的考核、評價標準也應當體現多元化——“在一門課程的結業考試中，除了考核學生對概念和知識的掌握程度外，還應當設計一些情境化的題目，測試學生利用課堂所學解決實際問題的能力。”

赫榮喬則根據自己多年授課的經驗和思考，對生命科學學院的教學工作提出了幾點建議。“首先，要認清不同教育階段的課程定位：本科生課程，以學科基礎為主，而研究生課程的主要內容，則應側重學科發展的前沿基礎；其次，教學者須明確一點：你希望學生從自己的課程中收獲什么？要根據教學的初衷去設計目的性強、有針對性的課程；第三，教師不光要傳授知識，更要通過與學生的互動和討論，讓他們知道知識的由來，即從現象到原理的過程。”赫榮喬認為，特定的實驗總會得到特定的結果，但對真正的科學研究者而言，比結果更重要的，是對結果的解讀。教學的目的不光是把學生訓練成實驗高手，更要培養他們面對現象和數據時，善于思辨、敢于質疑的素質。

作為所長，傅小蘭曾多次表示，心理研究所會全力以赴支持國科大的建設。在全力推進科教融合的大環境下，在全新的生命科學學院揚帆起航之際，她說：“中國科學院體系之內的所有研究所，都是國科大忠實、堅強的后盾。所有已經或是即將走上講臺的老師們，不管他們投身教學工作是早是晚，都是實踐科教融合的主力軍!”中國科學院大學手握這樣一把“好牌”，還怕打不好科教融合這張“王牌”嗎？