“不可否認，創新人才是可以培養的，但是不能用設計圖的方法來鑄造。與其刻意培養創新人才，不如花心思致力于營造一個鼓勵創新的社會文化氛圍。”在近日舉行的中國教育三十人論壇第二屆年會上，香港城市大學原校長、英國皇家工程院外籍院士張信剛在談及培養創新人才的話題時如是說。
在張信剛看來，擁有較多創新的社會往往有個相似點，即人和人的關系相對簡單，相應地，我們的社會流行的一些觀念、形式主義和人際關系，則不利于創新。一個簡單的例子是，不少人在夸小孩時會說，“你孩子真乖啊，他好聽話”。
“這是不是贊揚的話？”張信剛問，“假如這是贊揚的話，小孩聽多了，當然要聽話，當然要乖”。乖了之后還會創新嗎？不一定，但很可能不會。畢竟，創新要求一個人有獨立的判斷能力，能從一些無關聯的事件或現象中覺察到其關聯，要求人能夠打破陳規的，是“不乖”“不守規矩”的，否則沒有辦法脫穎而出。
前不久，馬克·扎克伯格給初生女兒的公開信，引發公眾關注，除了慈善事項外，信中也描述了未來教育與互聯網融合的場景及可能性。時代呼喚教育創新，中國教育也到了必須通過改革和創新來獲得活力，提高教育質量和教育公平的新階段。
“這就需要我們的教育使人們有創新的基本能力，比如邏輯思維，比如敢于把不同的思想公之于世、讓別人知道的勇氣。”張信剛以中學教育為例，他認為，中學應該加強科學教育，但這并不意味著加強科學課程設置，而是要加強科學思想的熏陶和科學思維方法的傳授。
當天，21世紀教育研究院院長楊東平也提到了創新環境的問題。在他看來，教育創新要從開放辦學、下放權力、解放學校開始。他說，教育的開放、下放、解放，將是未來一段時間教育改革的主題詞，“只有多樣化的教育體制才有多樣化的教育模式”。
北京十一學校校長李希貴也有同感，在他看來，即便是作為一所學校的校長，依然有值得“下放”的東西，值得“解放”的東西。曾有前去十一學校考察的教育界人士問李希貴，“你們這么大的改革，你是怎么給老師洗腦的？”
李希貴一聽就害怕了，“第一，你怎么能這樣侵犯人格？第二，你能夠做到給別人洗腦？第三，你真的洗了腦之后，你不是孤立無援嗎？”所以他認定，不要奢望固化思想，而要致力統一目標，“如果我們把所有人的思想固化，我們怎么能夠創新？”
最近，李希貴在讀一本書，叫《重新定義管理》，書中提到一個觀點，即城市規模每擴大一倍，人均創新力或生產力提升15%。然而，企業員工的創新力或生產力卻隨著企業規模的增大而降低。
對此，李希貴也有深切的感受，“一位國際知名大學的前校長說過，當校長好比當墓地管理員，下邊雖然有很多人，可是沒人聽你的。這就是那本書里說的意思，特別是要把自己不當一個學校的中心人物，更不容易。”
“當我們放棄一些微觀的領地，把其他一些營造環境、氛圍的事情做實的時候，那些曾經放棄的地方可能就會產生大量的創新。”李希貴說，以他所在的十一學校為例，學校的權力、年級的權力、學科的權力以及教師的權力都有一個明確的邊界。
這其中，校長只能夠確定學校的課程方案，明確教育教學的價值觀，確定評價方案，卻不得把一種教學模式或者教學方法，在課堂里強制推行。李希貴說，這是學校章程里明確規定的校長權力的“負面清單”。
在學術領域也是一樣。李希貴說，一個學科有學科主任，有年級的教研督長，有課程首席教師，他們之間也有各自的權力邊界，“不要小看一個學術圈子，他們之間如果理不清，也沒法創新，一線的教師也沒有辦法沖破那些所謂的學術桎梏”。
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