2017年10月17日下午，在中國科學院大學（以下簡稱“國科大”）工程科學學院授課教師謝季佳的《力學實驗原理與技術》課堂上，多了兩位稍顯年長的“學生”。他們坐在教室后排，全神貫注地聽著課，在厚厚的本子上記著筆記，花白的頭發格外顯眼。

其實，這兩位“學生”是工程科學學院教學督導委員會的成員洪友士和童建忠，他們此行是為提升課堂教學質量而來。

“要想建設一流的大學、一流學院，教學質量和人才質量是很關鍵的，教學督導的意義也在于此。”工程科學學院院長、中國科學院院士李家春談到開展“教學督導”工作的意義時說。

發現并解決教學中存在的問題

國科大工程科學學院成立于2015年7月18日，由中國科學院力學所主承辦，是第一所由中國科學院跨區域的8個研究所聯合承辦的二級學院。為進一步推進“科教融合”成果、提升教育教學質量，2016年12月28日，工程科學學院決定對所有課程來一次“大檢閱”。

“通過參與課程和教學，采用新的考察手段與新技術，發現教學中的好方法和存在的不足，積累優秀教學經驗和教學方法，對存在問題的課程進行改進，以逐步完善課程體系與教學培養質量。”李家春在督導委員會成立大會上指出。

“同樣的課程，學生聽和老師聽的效果是不一樣的，后者是同行之間的交流，不僅能聽出來課程的好壞，更能聽出來課程的主要問題。”工程科學學院馬石莊教授的《應用偏微分方程與科學計算》課程被列入到2017秋季學期的名單之中，在開學之初便被督導。

工程科學學院為教學督導的實施做了前期準備工作。學院組織對師資隊伍、教學系統、課程體系等情況梳理后，認為“檢閱”課程勢在必行。他們專門成立督導委員會，制定了工作章程，將提升學院教學質量落到實處。

“講了幾十年的課也可能會有問題，對年輕的教師更是有益。教學這件事一定不能馬虎。”李家春提到，目前在教學崗位上的教師，有些是曾經在研究生院時就授課，有著豐富經驗的老教師；有些則是教學經驗比較少的年輕教師，或是剛剛從科研崗走到教學崗，擔任新增課程的教師，他們的課程都被列入了督導名單中。教學督導委員會主任洪友士說：“兩者講課的特點和優勢不一樣，弱點也不同，如果只是老師憑自己的感覺講有一定的局限性。”

“教學督導委員會責任重大，要做到發現問題、報告問題、解決問題，發現和肯定好的教學方法，改進有問題的教學方法。”洪友士說，今年春季學期督導工作正式開始，已經成功地督導了春季學期的10門專業課程，“我們積累總結了一定的督導經驗，秋季被確定督導的還有10門課程，最終要在2～3年內完成對工學院所有開設的專業課程全覆蓋、系統性的督導。”

誰來督導？如何督導？

工程科學學院的督導委員會可謂陣容強大。共由10名成員組成，他們來自不同研究所以及校本部的不同專業，是“科研教學的雙料好手”。主任由力學所原所長、學位委員會主任洪友士院士擔任，副主任由工程熱物理所聶超群研究員和國科大校本部張年梅教授擔任，委員包括國科大校本部李驥教授、理化技術研究所李青研究員、力學所孫泉華研究員、電工所童建忠研究員、國科大校本部于華教授、國科大校本部余永亮教授、力學所張吟研究員。

制度不流于形式，除了強大的團隊，還需要雷厲風行的執行力。

謝季佳在臨下課前，給同學們布置了一道討論題，洪友士和童建忠也加入了旁邊同學的討論小組，聆聽同學的思考、發表自己的觀點。課后，洪友士、童建忠和謝季佳一起到教師休息室，針對現場授課情況進行一場近半小時的交流。

“整體講得非常不錯，每一種研究方法都結合了案例，我覺得如果能補充上為什么要研究這個問題，以及相關的歷史發展脈絡就更好了！另外，光纖光柵那部分PPT和講義上有一處圖不一致……”洪友士和童建忠從現場教學流暢度、講解合理性、課堂內容、授課方式、學生接受程度、PPT制作、板書書寫、互動氣氛等各個方面提出了建議和意見。謝季佳也給出了相應的反饋，并將他們的看法記在了自己的本子上。

“當場面對面的反饋交流更為直接，很坦率地把作為聽課教師的感受表達出來，能夠探討更充分到位”，通過春季學期課程督導的實踐，洪友士總結出了經驗。當面溝通過后，還要在《教學督查記錄表》中成文，于學期末匯總到督導委員會的總結會上，進行全體討論。

洪友士將教學督導工作總結為“三步走”：大綱審閱、隨堂聽課、與授課老師交流反饋。每學期初，教學督導委員會開會以審定課程的教學大綱，同時給出意見。隨后確定督導的課程，以學科相近為基本標準，分配教師前去督導。如果是授課團隊進行授課，則每名授課講師的課程都要被聽一次課；如果只有一名教師完整授課，那么至少需要聽課兩次以對比課程教學水平是否有所提高。在聽課完成后，督導教師與被督導教師即時交流溝通。

直擊痛點動真格

“引因子的關聯維度講得比較清楚，但維數拓寬的概念還是要講的。”

“部分內容講授照本宣科，有些內容專業性很強，講述是介紹性的，建議提煉歸納，同時介紹裝備原理要先給出圖片，然后再給結構剖面或框圖。”

“強調物理概念和推導的邏輯以及背后的假設。對固體力學有全面的把握和深入的講解。”

教學督導并非只講好話，不講缺點。在《教學督查記錄表》中，課程的優點被發現并予以記錄，同樣地，如果有不足之處也會被“不留情面”地直接指出，沒有不痛不癢的“廢話”。

從2015年至今，工程科學學院新開了約10門課程，在今年更是收到了23門新增課程的申請，但是最后經過學院評議也只通過了5門。

在談到被洪友士、聶超群老師督導的情景時，馬石莊說：“我們已經認識很多年了，是非常熟的朋友，但是當他倆非常嚴肅認真地指出對課程的建議時，我還是很緊張的。世界上的事就怕認真嘛，從這件事我看到了教學督導的希望。”

采訪過后，馬石莊在食堂用10分鐘吃了碗大份餛飩就趕去了教室，今天他的課沒有人督導，“但是更得好好講，想要提高教學水平還可以自我督導，自己拿手機錄下來，自己聽。”他認為教學督導不僅能夠弘揚認真之風，還可以讓老師們有自我提高的意識。

雖是督導，但絕不搞突然襲擊。在《工程科學學院教學督導委員會工作章程》中明確規定了“由督導秘書提前一周告知授課教師”。“這對老師也是一種尊重。”督導委員會秘書楊猛說。

督導建議也不求多，一兩條真正有助于課程改進的即可。在洪友士看來，“督導”就像“巡視”，需要發現問題并報告問題，“通過了解調研要看到問題，沒有看到就是失職；然后要表達報告出來，沒有報告出來就是瀆職。”

出教學成果 育教學名師

李家春強調，教學督導工作除了找問題，還要善于發現優點和特色，培養一批名師。與其他高校相比，國科大建校時間短，尚未參評國家教育類的獎項，在“教學成果獎”方面稍顯不足，“教學督導是一項基礎性的工作，我希望督導組能夠對學院申請‘教學成果獎’提出建議。”

在李家春看來，這個獎項背后展現的是高質量的課程和優秀的教師。今年年初，洪友士獲得了學校的“教學成果獎”，工程科學學院為6名教師頒發了學院的“教學成果獎”，“這對崗位教師也有促進作用，有了長時間的積累，在未來能出一批名師、優秀課程和優秀教材。”

李家春自信地說，國科大的教學質量絕對毋庸置疑，甚至更有特色。“與其他學校的區別，就在于我們能夠與‘國家重大需求’有更緊密的結合”，他提到，工程科學學院研制的國際領先的高超聲速復現激波風洞JF12，和參與氣動設計的“和諧號”“復興號”動車頭型被作為優秀案例列入了課程講義當中。

在平常的教學中，授課教師會把這些大工程、前沿技術作為講授的知識點。“這是繼承了錢學森工程科學思想，以基礎科學理論為指導，以工程實踐為導向，讓學生們能夠把工程科學馬上應用到現實工程中去。”李家春說。

“老師們也在努力著，把課越教越好”，看到課堂上來了督導老師，同學們也表示了認可和贊賞。

“教學相長，教學是一門藝術。”在馬石莊看來，“在科學的什么時間、誰發現了什么是課堂上要教的東西；而做研究則是，在科學的特定時刻發現一個科學的特定東西、由你發現。這二者是對應的，只有講好了課，你的學生才能做出來成果，掌握做成果的方法。”

（作者系國科大記者團成員)