MOOC（大規(guī)模在線課程），又稱慕課，成了近日召開的2013年中國計算機大會的熱點之一。在這個國內(nèi)計算機領域級別最高、規(guī)模最大的學術會議上，3天中，但凡有關MOOC的內(nèi)容，無論是大會報告，還是主題論壇，都吸引了眾多聽眾。國內(nèi)大學的進展，技術平臺建設，美國已經(jīng)總結出的效果，對傳統(tǒng)課堂的影響，都是大家的疑慮和關注點。
慕課：是櫥窗？還是店堂？
“MOOC：是櫥窗？還是店堂？”這是北京大學教授李曉明大會主題報告的題目。自從去年MOOC在美國興起，近些年致力于將信息技術與社會科學相結合的李曉明就開始在中國推廣這一新型學習方式。
5月21日，美國在線教育平臺edX發(fā)展了亞洲首批成員，清華大學、北京大學、香港大學、香港科技大學等高校加入其中。之后，上海交通大學和復旦大學也加入MOOC大家族，大學之門在慢慢被推開。
截至10月20日，北京大學已經(jīng)上線電子線路、民俗學、生物信息學、大學化學等11門MOOC課程，共有5萬人注冊，從數(shù)字上已經(jīng)超過了北京大學的在校生。
李曉明認為，MOOC形成了“翻轉課堂”——也就是把知識的學習從原來的“課堂內(nèi)到課堂外”轉變?yōu)?ldquo;課堂外到課堂內(nèi)”；從“講授主導的學習”變?yōu)?ldquo;研討提升的學習”。
“過去10多年，我們看到過許多很‘炫’的支持信息傳遞和遠程互動的技術和系統(tǒng)，它們也被認為可以支持教育活動，它們可以在特定時間、特定場合展示其功能，但是社會成本往往太高，不一定能推廣，就像櫥窗，只是起到宣傳、展示、招攬生意的作用。”李曉明認為，“MOOC不是演示、不是示范、不是櫥窗，是常規(guī)、是普通、是店堂，是大學課程的開放之舉，可以滿足更多人學習的愿望。”
他認為，我們現(xiàn)在的優(yōu)質(zhì)教育資源并沒有充分利用，潛力巨大。一旦一門課上的學生成規(guī)模，學生之間的互動就會發(fā)揮重要作用。
MOOC，高調(diào)興起，歡呼者、疑惑者、擔憂者，甚至“恐懼者”皆有。但凡有人提出疑問，李曉明都會建議先親身體驗一下MOOC：“盡管其中幾乎所有的技術要點，都似乎在哪見過或者早就聽說過，或者認為‘沒什么了不起’，但當它們有機結合在一起的時候，就形成了力量。”
他相信未來哪個學校的活躍MOOC課程多，這個學校就有影響；哪個國家的活躍MOOC多，這個國家的高等教育就有影響。
慕課如何提高我國高等教育質(zhì)量？
“我們必須研究面向MOOC的計算方法和技術，創(chuàng)立自己的平臺，才能突破傳統(tǒng)學科壁壘和學校圍墻的限制，讓國內(nèi)各高校優(yōu)質(zhì)課程進行整合和共享。”這是中科院院士、國務院學位委員會委員李未院士在主題演講中提出的主要觀點。
他認為全面提高高等教育質(zhì)量的關鍵是提高本科教育質(zhì)量，而本科教育質(zhì)量取決于核心基礎課，核心基礎課的關鍵則是名師。他對名師的界定是“對所教課程的內(nèi)容有準確而深透的理解，在科研方面有出色的建樹，在實踐方面有豐富的經(jīng)驗和成就，熟諳這門學科的歷史，現(xiàn)狀和問題，是本學科的知名學者。”
但是如果以一所學校80%以上的基礎課實現(xiàn)名師上講堂為標準，目前我國1129所大學和1280所高職院校，只有39所985大學基本達到了這個標準，另有82所211工程大學，基本接近這個標準。而其他900多所大學和其他1200多所高職院校，距這個標準差距很大。
因此，提高高等教育質(zhì)量的困境在于名師的稀缺和無法共享，即使是一流名校，也未能充分利用他們擁有的名師教育資源。
個性化、規(guī)模化和創(chuàng)新性是決定高等教育的三個要素。李未認為，MOOC恰恰具有這三個方面的優(yōu)勢。同時，李未注意到，MOOC教學課件、學習檔案、交互過程產(chǎn)生了海量的數(shù)據(jù)資源，通過對這些數(shù)據(jù)挖掘，可以提煉出很多有用的信息。結合這些大數(shù)據(jù)，他提出了“計算教育學”的概念。
我國開展MOOC教學必定面臨一系列問題。如果全面推廣用名師的課件來教學，對于高校教授基礎課的教師會帶來沖擊，學校作為整體單位全面使用課件公司提供的MOOC課件，會涉及知識產(chǎn)權和費用問題。李未提出了以計算機科學與技術專業(yè)為試點，全面推薦使用高質(zhì)量的MOOC課件的方案。
目前我國開設計算機科學與技術專業(yè)的高校共有946所，“重點學習人群是成績居前20%的本科生，約14萬人，這些學生主動學習自覺性強。”李未院士設想，課件的內(nèi)容應與北大清華處于同一水平，比美國的課件內(nèi)容略深一些，學習Courera與EdX所長，加入當今科技前沿發(fā)展，讓這“20%的優(yōu)秀學生接受與國際一流大學相當?shù)恼n程水平”。
慕課，翻轉課堂的魅力有多大？
國防科技大學王挺介紹了美國高校對于在線教育的觀點：69.1%認為在線教育對于學校的長期發(fā)展戰(zhàn)略非常重要，目前美國高校中2.6%開設了MOOC課程，9.6%在計劃中，55.4%未作決定，32.7%近期無開設計劃。
美國圣何塞加州州立大學教授許平則較詳細介紹了MOOC對美國高等教育的影響。圣何塞加州州立大學2013年暑期開設了基礎統(tǒng)計、大一數(shù)學、大學代數(shù)等6門MOOC課程，選課的人中280名是在校學生，需要學分，每門課需要繳納150美元學費，另外有1萬名是不需要學分、免費學習的學生。
MOOC課的教學方法是視頻、回答選擇題，老師及助教在線回答問題只面向有學分學生。需要學分學生考試由專門的監(jiān)考公司監(jiān)考。
從結果來看，學生成績有明顯進步，這些課程的成績達到C或C以上的百分比從65%提高到91%。
許平教授分析了成績提高的原因：一是翻轉課堂。老師在教室外講課，學生在教室里面學習。老師在課堂里只是總結或者復習重要的概念，不重復講課，或者回答學生問題。
第二個原因是視頻講課帶來的效果。老師提前錄制了視頻，學生可以在他們愿意學習的時候，以一個適合他們的速度學習，按需要多次暫停和復習視頻課程。
記錄顯示，學生出席率顯著增高。許平認為，課堂里的活動算成績，雖然不多，可是學生會覺得能從小組活動中學習到東西。此外，對于自己小組的責任感是學生不會輕易逃課的重要原因。
還有一部分學習自覺性差的學生，在來課堂之前不上網(wǎng)學習怎么辦？許平回答，這些學生還可以通過參與課堂小組活動獲取知識，而且能從他們的小組同伴兒那里感受到壓力而改善學習態(tài)度。
“一個學生可能不在乎老師說他‘笨蛋’，但是他會在乎同學的評價。在傳統(tǒng)課堂，這些學生可能根本不來上課， 即使來教室，可能也學不到什么。但在‘翻轉課堂’這些發(fā)生了改變。”當然，許平認為，MOOC不會取代傳統(tǒng)的大學，大學教育是一個整體性的學習成長經(jīng)驗。同時，MOOC的課程材料將會很普遍，這將改變教師的角色，他們會從學生的角度來幫助和啟發(fā)學生學習。
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