■本報(bào)記者 朱振岳 通訊員 周煒

英國(guó)愛(ài)丁堡大學(xué)的9位教授近日造訪浙江大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，他們此行的“任務(wù)”，一是給浙大首屆生物醫(yī)學(xué)專業(yè)的本科生授課，二是與浙大教授商討本、碩、博聯(lián)合培養(yǎng)的計(jì)劃和課程方案，以及未來(lái)“浙大愛(ài)丁堡學(xué)院”的建設(shè)。

2014年是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院獲批開(kāi)展國(guó)家教改重點(diǎn)項(xiàng)目高校試點(diǎn)學(xué)院綜合改革的第三年，與愛(ài)丁堡大學(xué)的深度合作是試點(diǎn)動(dòng)作之一。近年來(lái)，該學(xué)院在人才培養(yǎng)模式、師資評(píng)聘、學(xué)院運(yùn)行機(jī)制等方面的一系列改革，出發(fā)點(diǎn)與價(jià)值導(dǎo)向都聚焦于一個(gè)目標(biāo)：學(xué)生。

人才培養(yǎng)：讓教授圍著學(xué)生“轉(zhuǎn)”

“我們的目標(biāo)是構(gòu)建‘知識(shí)、能力、視野、人文’四位一體的人才培養(yǎng)體系，學(xué)院所有運(yùn)行機(jī)制都以此為中心。”浙大基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院院長(zhǎng)歐陽(yáng)宏偉說(shuō)。

2012年以來(lái)，浙大基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的教師完成了一次教學(xué)的重新“站隊(duì)”——形成了以課程群為核心的基層教學(xué)組織。每個(gè)基層教學(xué)組織都任命一位首席教授，對(duì)教學(xué)過(guò)程與質(zhì)量全面負(fù)責(zé)；每門核心課程設(shè)置“主講教授崗”和“課程秘書崗”并賦予相應(yīng)的責(zé)權(quán)利。目前學(xué)院已陸續(xù)組建醫(yī)學(xué)生物學(xué)、人體結(jié)構(gòu)學(xué)等5個(gè)基層教學(xué)組織。

每周一下午，在醫(yī)學(xué)院綜合樓一樓的“學(xué)院咖啡”屋里，教師們的教學(xué)沙龍都會(huì)準(zhǔn)時(shí)開(kāi)啟。建構(gòu)式教學(xué)系統(tǒng)怎么建？翻轉(zhuǎn)課堂怎樣效果好？國(guó)際教學(xué)力量怎樣介入？一年多來(lái)，試點(diǎn)學(xué)院的教師們都在各自本科教學(xué)中做了很多探索。

在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，一堂原本1位教師講、50個(gè)學(xué)生聽(tīng)的“高級(jí)細(xì)胞生物學(xué)”課，如今分為5個(gè)小組，由5位教師各帶1組學(xué)生同時(shí)在5個(gè)教室進(jìn)行討論，每學(xué)期有11次討論課，每個(gè)學(xué)生都要發(fā)言；又如“生命科學(xué)基礎(chǔ)”課，教師們找來(lái)經(jīng)典全英文教材，邀請(qǐng)多個(gè)其他學(xué)院的教授分別“承包”最拿手的章節(jié)；再如，課堂討論緊跟熱點(diǎn)，轉(zhuǎn)基因、食品安全、PM2.5、新藥設(shè)計(jì)等都被深度討論過(guò)。

此外，學(xué)院還推行以全程導(dǎo)師和專業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合為主線，學(xué)長(zhǎng)之友、新生之友等為輔助的“導(dǎo)師體系”。每位全程導(dǎo)師手里都有一份學(xué)生的“成長(zhǎng)記錄”，對(duì)學(xué)生進(jìn)行人格塑造和創(chuàng)新科學(xué)精神培育，促進(jìn)學(xué)生態(tài)度、能力和知識(shí)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

師資評(píng)聘：以教學(xué)質(zhì)量保收入

如何處理科研與教學(xué)的關(guān)系，是醫(yī)學(xué)院改革避不開(kāi)的問(wèn)題。柯越海教授在學(xué)院負(fù)責(zé)科研工作，他常說(shuō)：“科研是不需要?jiǎng)訂T的，真正需要的是教學(xué)。”

“這些年來(lái)，科研進(jìn)步明顯，但是人才培養(yǎng)質(zhì)量才是關(guān)乎國(guó)家和未來(lái)的重要使命。”柯越海2008年從美國(guó)回到浙大任教，教書育人的使命感“逼”著他做出一系列改變，學(xué)院的第一個(gè)基層教學(xué)組織“醫(yī)學(xué)生物學(xué)教學(xué)研究與發(fā)展中心”，就是他負(fù)責(zé)組建的。

“教授的本質(zhì)工作是教書育人”，在浙大基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院，這早已成為各項(xiàng)核心政策的導(dǎo)向。“一位教授的科研水平，只說(shuō)明他是否具有任職資格；而教學(xué)，才是他真正的使命和工作。”歐陽(yáng)宏偉說(shuō)，圍繞這一理念，試點(diǎn)學(xué)院建立了一套以“注重教學(xué)、品質(zhì)導(dǎo)向”、“以學(xué)術(shù)水平定崗級(jí)、以教學(xué)質(zhì)量保收入”的師資聘任考核制度，并首次引入“教學(xué)公共服務(wù)時(shí)間”概念，讓教授承擔(dān)課程組的運(yùn)行和建設(shè)、本科生全程導(dǎo)師和專業(yè)導(dǎo)師工作、班主任工作、醫(yī)學(xué)院公用平臺(tái)建設(shè)等各項(xiàng)公共服務(wù)工作都在津貼中予以認(rèn)可。

每門課的主講教師、課程秘書，都按學(xué)分、崗位設(shè)相應(yīng)津貼。“發(fā)的不只是錢，也是表達(dá)一份尊重。”歐陽(yáng)宏偉這一直白的表達(dá)，形象地體現(xiàn)了該政策在教師群體中的“心理價(jià)值”，引導(dǎo)教師把主要精力用于人才培養(yǎng)和提高教育教學(xué)質(zhì)量上。

內(nèi)部治理：讓行政回歸服務(wù)

在醫(yī)學(xué)院，純粹的行政人員只有綜合辦公室的5位教師。辦公室的職責(zé)是牽頭執(zhí)行學(xué)院的決策，具體到真正的“事”，都會(huì)有一線教授參與，以“項(xiàng)目制”運(yùn)行。辦公室馬偉寧老師說(shuō)：“我們就像是連接教授和學(xué)生的一條紐帶，做好服務(wù)、統(tǒng)籌與對(duì)接，不參與任何資源分配。”學(xué)院已經(jīng)形成由教授委員會(huì)、黨政聯(lián)席會(huì)議、教職工代表會(huì)議分別進(jìn)行資源分配、決策和評(píng)判的內(nèi)部管理體系，由辦公室聯(lián)動(dòng)師生執(zhí)行的“三會(huì)一辦”學(xué)院運(yùn)行機(jī)制。歐陽(yáng)宏偉認(rèn)為，調(diào)整和完善內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)是探索激發(fā)辦學(xué)活力的有效措施，這一機(jī)制創(chuàng)造了更多的可能性來(lái)讓師生直接互動(dòng)，而讓行政回歸到服務(wù)本色。

歐陽(yáng)宏偉介紹，試點(diǎn)工作已取得階段性成效，學(xué)院生源質(zhì)量持續(xù)提升，已成為浙大生源最好的學(xué)院之一；人才培養(yǎng)質(zhì)量大幅提升，2013年全院研究生發(fā)表109篇研究論文，平均影響因子大于4.4，達(dá)到國(guó)際同領(lǐng)域?qū)W院的先進(jìn)水平；通過(guò)師資分類管理，以及實(shí)施教學(xué)、科研和服務(wù)并重的考評(píng)機(jī)制，在追求學(xué)術(shù)品質(zhì)的基礎(chǔ)上重構(gòu)了教師隊(duì)伍的教育和服務(wù)意識(shí)。

迄今，浙大試點(diǎn)學(xué)院改革和建設(shè)已惠及的本科生專業(yè)包括生物醫(yī)學(xué)專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)八年制專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)七年制專業(yè)、臨床醫(yī)學(xué)五年制專業(yè)、口腔醫(yī)學(xué)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、藥學(xué)專業(yè)等；研究生專業(yè)涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、生物學(xué)、藥學(xué)等3個(gè)一級(jí)學(xué)科；涉及學(xué)生2000余人，其中有本科生1556人。