■本報記者 陳彬

影響教學(xué)成敗最重要的因素并不在于上課形式，而在于教師的講演。教師的演講要對學(xué)生產(chǎn)生真正的影響。在這方面看，中美高校之間的確存在一定差距。

今年暑假，楊英銳回到北京，在北京大學(xué)組織的小學(xué)期中，為學(xué)生們開設(shè)了兩門課程。

雖然身為美國倫斯勒理工學(xué)院的終身教授，但楊英銳對國內(nèi)的大學(xué)卻一點兒也不陌生。近年來，他先后在北大、清華、人大、中山大學(xué)等多所國內(nèi)高校開設(shè)過課程。他坦言自己喜歡講課，而記者與他的交談也是從講課開始的。

教學(xué)須有“興奮感”

《中國科學(xué)報》：我知道您每次回國都喜歡給本科生上課，而且很喜歡上上百人的“大課”。但在國內(nèi)很多人眼中，美國高校式的小班上課才最能調(diào)動學(xué)生積極性，上“大課”的方式已經(jīng)有些“落伍”。對此，您是怎么看的？

楊英銳：在這方面，國人是存在一定誤解的。

首先，美國高校也不完全是小班授課。在美國，一般私立高校的確比較強(qiáng)調(diào)小班授課，但在公立高校中，受學(xué)生人數(shù)的限制，小班授課未必普遍。而且小班授課在美國高校的實行其實在一定程度上是受到了高校評價指標(biāo)的影響，并不完全代表這種授課方式就真的比大班授課“先進(jìn)”。

其次，在國人眼中，似乎感覺小班授課會更加注重學(xué)生間的互動，因此對學(xué)生更加有利，但我不太認(rèn)同這種觀點。原因很簡單，即使是小班教學(xué)，如果教師本身功力不行，其互動效果也不會產(chǎn)生。

換言之，影響教學(xué)成敗最重要的因素并不在于上課形式，而在于教師的講演。教師的演講要對學(xué)生產(chǎn)生真正的影響。在這方面，中美高校之間的確存在一定差距。

《中國科學(xué)報》：您所指的差距是什么？

楊英銳：首先強(qiáng)調(diào)一點，這里我所指的高校是中美兩國的高水平研究型大學(xué)，高校種類各有不同，我們不能一概而論。

回到差距的話題，舉個例子，我在美國所教授的課程中，不僅是每個學(xué)期，即使是在每一節(jié)課中，我都要在現(xiàn)有的課本知識基礎(chǔ)上，講授一些我自己的東西。有時候可能是我最近的研究成果，也可能是我在研究中的困惑。對于這些內(nèi)容我不僅很熟悉，而且有一種向?qū)W生傾訴的欲望。在這一過程中，我甚至?xí)�產(chǎn)生一種興奮感。

我認(rèn)為這是教書最重要的：一個教師要用自己的興奮去感染學(xué)生，并以此告訴學(xué)生，學(xué)術(shù)生活是件值得興奮的事情，知識不是“我告訴你，你接受了”就可以完結(jié)，而是需要自己創(chuàng)造。要知道，在學(xué)術(shù)的道路上，影響學(xué)生比教會學(xué)生更重要。從這個角度上說，教師要以一種布道的精神教授學(xué)生。

《中國科學(xué)報》：您認(rèn)為國內(nèi)的高校教學(xué)缺乏的就是這種“興奮感”？

楊英銳：應(yīng)該說，國內(nèi)大學(xué)中的很多教師在授課時，很少講授自己的東西，而照本宣科的教授是很難讓自己和學(xué)生產(chǎn)生教與學(xué)之間的興奮感的。要知道，對于教師來說，教學(xué)不應(yīng)該成為一種負(fù)擔(dān)。一個新理論先在自己的課上講兩遍，既可以減少漏洞，還可以知道如何寫出來讓人讀得懂。

我還想補(bǔ)充一點，在大學(xué)，不管是跨學(xué)科知識還是單一學(xué)科，教師都不應(yīng)給學(xué)生布置太多參考書，因為這其實是教師的責(zé)任。換言之，參考各類著作，將知識整合，發(fā)掘新亮點并傳授給學(xué)生，這本是教師的義務(wù)，學(xué)生只要通過課堂學(xué)習(xí)，就應(yīng)該能對知識進(jìn)行系統(tǒng)掌握。給學(xué)生布置過多參考書，在某種程度上是將教師本應(yīng)承擔(dān)的壓力，轉(zhuǎn)移給了學(xué)生。一個創(chuàng)新的課程，應(yīng)該是概念自足和工具自足的，這對學(xué)生只是適應(yīng)的問題，但對教師是不斷自我挑戰(zhàn)，要求當(dāng)了教授以后還要不斷學(xué)習(xí)。

要創(chuàng)造“自己的理論”

《中國科學(xué)報》：在您看來，導(dǎo)致中美高校在教學(xué)理念上出現(xiàn)差距的原因在哪里？

楊英銳：假設(shè)中美兩國各有數(shù)量相同的研究型大學(xué)，但在美國的大學(xué)中，會有10%的教師內(nèi)心有一種沖動，他們希望在課堂上創(chuàng)造出屬于自己的理論。而在這些人創(chuàng)造的“理論”中，最少有90%出于各種原因而無法站住腳。剩余的10%對理論的把握相對較好，但這中間或許也只有10%理論最終會產(chǎn)生影響。粗算下來，這一比例僅占總比例的千分之一。但正是這千分之一的成功率，保證了美國高校強(qiáng)大的科研能力，這種科研能力也會反過來，激發(fā)教師的教學(xué)熱情。畢竟即使是一項失敗的理論，在其研究過程中，也會有太多可以和學(xué)生分享的體會和心得，這足以引發(fā)教授的教學(xué)興奮，也能給學(xué)生很多課本上沒有的知識。

但需要注意的是，在研究型大學(xué)里面，90%的失敗率就意味著學(xué)校內(nèi)部要有很強(qiáng)的學(xué)術(shù)氣氛，對于教師的失敗研究，校方要有極強(qiáng)的容忍度，教師也要十分看重自身的學(xué)術(shù)信譽。

反觀國內(nèi)，即使是最頂尖的研究型大學(xué)，教師也普遍沒有創(chuàng)造一個自己的理論的沖動。在很多教師看來，自己科研的最大成就并不是創(chuàng)造最先進(jìn)理論，而是追隨、引進(jìn)最先進(jìn)理論。但我們要明白，一個領(lǐng)域的開創(chuàng)者與一個領(lǐng)域的追隨者，哪怕是最好的追隨者，這完全是兩回事。

《中國科學(xué)報》：您覺得這種“追隨者”思想對教學(xué)會產(chǎn)生怎樣的影響？

楊英銳：最大的影響就是使學(xué)生缺乏一種對學(xué)術(shù)生活的感受。

具體來說，學(xué)生跟老師學(xué)習(xí)理論知識當(dāng)然是必要的，但更要學(xué)他當(dāng)年是如何“成名成家”的。沒這種學(xué)術(shù)空氣，學(xué)生就無法感受老師怎么“創(chuàng)造”知識，也無法感受老師的學(xué)術(shù)生活是什么樣的。

在現(xiàn)階段，我們要十分注重培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造新東西的使命感和興奮感。上世紀(jì)七八十年代，國內(nèi)物質(zhì)生活比較差，這導(dǎo)致了很多年輕人對未來有種理想化的期盼，不管前路多曲折，他們都有改變自身命運的強(qiáng)大動力；但如今的青年學(xué)生很難再有如此強(qiáng)烈的感受。因此，我們需要通過讓學(xué)生感受教師的科研興奮，培養(yǎng)他們對學(xué)術(shù)生活的向往。

從自身開始“解套”

《中國科學(xué)報》：就像您所說，在教學(xué)乃至科研方面，國內(nèi)高校相比國外還有很大的差距。您覺得要改變現(xiàn)狀，就外部政策層面、高校層面和教師個人層面而言，哪方面需要作出最大改變。

楊英銳：在這一問題上，我認(rèn)為我們不應(yīng)該在誰責(zé)任更大的問題上過于糾結(jié)。應(yīng)該說，造成目前現(xiàn)狀的原因錯綜復(fù)雜，而且一環(huán)套一環(huán)。對此，人們習(xí)慣于將責(zé)任推給自己所處位置的上下游，自身并不愿意改變。但事實上，解決目前問題的關(guān)鍵，正是各方能正視自己的缺陷與不足，首先研究如何解開自己身上的“套”。

舉個簡單例子，目前高校中存在部分教授學(xué)者，將自身的工作重點從校內(nèi)移向校外，從課堂移向項目，這就是自身的“套”沒有解開。要知道，作為大學(xué)教員已經(jīng)有了穩(wěn)定的職位和社會地位，更有了大多數(shù)人都難以得到的自由空間。一個人獲得終身教職，同時就有了創(chuàng)造新知識的義務(wù)與責(zé)任。從某種角度上說，這算得上是天下最好的工作。因此舍棄一些誘惑，盡量淡化無謂的橫向比較與競爭，好好做功夫派學(xué)問，這是我們的責(zé)任和本分。自我解套，其實是一種智慧。這樣的大學(xué)教授，對學(xué)生的影響是深遠(yuǎn)的。即使學(xué)生們離開了學(xué)校，也會對知識與學(xué)術(shù)生活懷有內(nèi)心的敬畏與尊重。