暑假期間，魚兒媽媽帶著兒子去了好幾趟科技館，孩子很開心。“帶孩子參加科普活動，是希望孩子能對科學感興趣，能有科學修養。”魚兒媽媽說。
自己讀書的年代，讀書只是為了考試，對考試之外的科學，絲毫不感興趣，科學知識匱乏，這成了魚兒媽媽內心的隱痛。痛定思痛，既是教師也是母親的魚兒媽媽，希望自己的孩子，能在科學方面更有底蘊一些。“最起碼，對科學的前沿知識會有一些了解。”魚兒媽媽說。
老師，我們吃不了科學家的苦
和魚兒媽媽有相同觀點的家長不在少數，這點也在調查中得到了印證。中國青少年研究中心的《中小學生科學興趣狀況調查》顯示：89%的中小學生對與自然或科學相關的內容感興趣。是否這個89%的數字，就可以讓我們對中小學生的科學素養高枕無憂？有科學興趣的學生更多會考慮今后從事與科學相關的工作嗎？
中國青少年研究中心的《中美日韓四國高中生科學意識比較研究報告》顯示：82.7%的中國高中生表示對與自然或科學相關的內容感興趣，比美國、日本、韓國分別高出18.8%、17.3%和19.4%。不過，高中生高中畢業后想上大學學理工科或醫學專業的學生，在四國中最少，僅為30.8%，美國、日本和韓國都比中國高出十多個百分點。在日本、美國和韓國，大學想上理科或醫學專業的學生，均多于想上文科專業的學生。
除了就業意向，中國青少年研究中心的調查還顯示，女生、農村學生及中西部學生科學興趣不足、科學素養較低，中小學生對科學的興趣隨著年級升高而降低，科學活動看多做少。在高中階段，體育類課外小組受到高中生歡迎，科技類課外小組受冷落。中國高中生學習科學的工具性動機（指不是因為對科學本身感興趣，而是因為學習科學有益處、學習科學有用而對科學感興趣的動機）最強，認為學習科學對未來的工作、升學有用。
想讀理科的學生少，在中國科學院院士劉嘉麒看來，已不算新聞，他接觸過不少年輕人，也一直帯著研究生，在他看來，不僅想讀理科的學生少，讀了理科，愿意做科研的也少。“帶的有些好學生，本來希望他們接著搞科研，但很多好學生都不愿意接著干科研。”劉嘉麒說，“他們說，‘老師，我們吃不了你們那樣的苦，你看你們搞科研是什么狀態，我們也超過不了你們’。”
而在早2012年，中科院研究員程代展曾發表近3000字的博文《昨夜無眠》，痛陳“自己的一位優秀博士生畢業放棄留校做科研，選擇簽約北京某中學做老師”，對此表示惋惜與困惑。“逃離”科研成為當年熱詞。
“很多青年把追求明星、追求做公務員放在最前頭，當然這也不是不好，但給我的感覺就是，科學被放在很后面了。”劉嘉麒說，前些年排在第七位，現在好像連前十都找不到。“我們那個時候，科學都是排在第一位的，那時候問我們長大想干什么，多數人是想當科學家的，但是現在很少有孩子愿意做科學家。一個國家、一個民族的發展沒有先進的科學技術是不行的。”劉嘉麒說。
在《中小學生科學興趣狀況調查》課題組組長、中國青少年研究中心副主任孫云曉研究員看來，學業和職業選擇，受到個人和環境多種因素的影響。除了興趣愛好之外，職業理想、薪酬期待、學習經歷、職業聲望、家庭背景、社會環境等，都會影響個人的選擇。
“中國青少年研究中心2012年做過一個調查，中國高中生未來選擇職業的標準，首先是適合自己，其次是收入、穩定性、能力發揮、工作環境等，而社會貢獻度、富有挑戰性等則不是主要考慮因素。按照這些標準，科學技術職業的吸引力看起來不如與經濟相關的職業，也不如時尚的職業。”孫云曉說。
夢想離現實有多遠？
“來到北大之前，我已經成功地忘掉了自己的夢想。”在北大微電影《星空日記》的開篇，背著入學行囊的男孩，正望著北大校門發呆。為了給家里還債，男孩放棄了喜歡的天文學，選擇了金融。畢業時，男孩糾結于到底從事炙手可熱掙錢多的投行工作，還是追隨自己幼時理想研究天文學呢？最終，在老師和女神的鼓勵下，男孩選擇了自己的理想。這部片子獲得了過百萬次的點擊，在網絡廣為流傳。
黃女士是一位7歲孩子的媽媽，她也看過《星空日記》。黃女士在肯定的同時，也指出了部分人的擔憂：“最后到了社會，當你發現手里錢不夠買房子、買車，而其他同學都過上小康時，是否還能堅持？”
在她看來，孩子喜歡科學，這是天性，人都喜歡科學，只是后天的導向讓人改了方向。提及培養孩子的科學興趣、科學素養，黃媽媽表示贊成：“我愿意我的孩子學習科學、從事科學，學習科學有助于拓寬孩子思維，有助于拓寬孩子的知識面，引發孩子的興趣。”
但黃女士直言內心不想讓孩子從事與科技相關的職業。“因為這些職業大都需要付出很多，回報很少，現在的社會是一個物欲橫流的社會，縱使我能保證孩子安心工作，但社會的誘惑太大，反差太大，我不想孩子太苦了，所以我只能說現實和愿望相差太大了。”
理想還是收入？這并不是一個新話題。在中國校友會網調查到的1977-2012年中國各省市自治區高考狀元中，選擇就讀經濟管理專業的高考狀元人數最多，有522人，雄踞2013中國高考狀元最青睞大學專業排行榜榜首。
孫云曉認為，造成學生不愿意選擇與科學相關的專業或職業的原因，首先與政府政策引導有關。多數企業科技人員工資低，獲得社會尊重程度難以提高。其次，價值觀的變化，受到更深層次的因素影響，學生更多考慮自我發展和家庭幸福，而不愿從事工作負擔重和需要做出犧牲的職業，而學習科學專業，恰恰給人這樣一種印象。最后，從社會大環境來說，在社會快速變遷下，學生們容易認為掌握政治學和經濟學知識比科學更重要。
“很多人覺得從事科學職業太辛苦、掙錢少，沒有自由，這在根本上是一個價值取向的問題。職業選擇作為個體來說并不會怎樣，但是社會整體的政治經濟文化發展到一定層次，個人的選擇是不是就是必然規律？是否發展中國家必須要走發達國家發展過程中的老路？”中國科普作家協會秘書長石順科問道。
青年一代不愿意從事科學技術職業，這出乎石順科的意料，但又在情理之中。因為類似的情況，石順科研究美國、日本、歐洲情況的時候，也出現過：“一二十年前，美國的一個嚴重問題就是青少年不愛干理工科，但是對醫師、律師、商業等還是很熱衷。美國為了解決這些問題啟動了一系列的計劃，包括讓一些重要級別的專家到學校去工作。這種現象在日本也存在，他們發現，很多學生生活好了以后不想進行理科工作了，國家很擔心。在歐洲也有這樣的問題。以前我們中國很自豪，多年來我們國家的科學教育，使我們的國民尤其是年青一代對科學的未來發展有一個充足的心理準備。但現在，我們國家也出現了這樣的問題。與其他國家相似，這是不是一個社會的根本發展規律？一個國家的經濟發展、文化發展和生活水平發展帶來的這些問題，是不是不可避免的？”
當喜愛科學和不從事科學職業的問題拋出來之后，北京師范大學教育學部教授吳巖思考的是：科學教育和他的職業發展之間是不是應該建立直接的聯系？我國現行的教育直接對接高考，與職業之間不存在直接聯系。學生的科學興趣與他的未來發展之間到底是一個什么關系？既然選擇一個適宜的生活，他又是如何來協調這種關系的？
中國青少年研究中心研究員方奕認為：“學生不愿意從事科研，是很多原因綜合起來作用的結果�，F在大部分的人都愿意去做公務員，這說明什么？這就是說這個社會當中最有活力的人，他們都熱衷于分配性的努力，而不是生產性的努力，他們用一種更容易獲得財富的方式在支配自己的選擇。”
我們的教育出了什么問題？
相比就業傾向，北京大學教育學院教授康健更關注的是學生的科研狀態。“很多人都是本科、碩士、博士，但最后除了寫了一篇論文外，沒剩下什么。我問學生能不能用一個關鍵詞告訴我你剩下了什么？學問做到哪里了？生活剩下什么了？——他們追求的東西太空虛了。”康健說，我們更重要的是反思教育，反思教育的路數。我們在培養科學家，或者說在科學教育上太注重少數人的造就和培養。過去參加奧林匹克理、化、生比賽的一些獲獎孩子，他們其實很多生活常識都不知道，出國還要家長拎著箱子。這種生活的態度未來也走不了多遠。
曾任北大附中校長的康健，一直在思考：“北大附中的孩子做實驗，老師輔導不了，這就是好事嗎？科學對于青少年意味著什么？我們的科學太嚇人，骷髏化，把多數孩子嚇得都沒有興趣了。青少年認識科學和科學家認識科學，完全是不一樣的。”
康健最近去了一些鄉村學�？疾�。他看見，鄉村的孩子站在山坡上，看長長尾巴的山雞，趴在水溝邊撈蝌蚪，鄉村孩子會在那里待半天。對于這些孩子來說科學離他們太遙遠了，但是生活離他們很近。
“有科學但沒有對身邊生活的觀察和熱愛，就不可能會對科學有持續興趣。然而現在孩子們的生活空間是很有限的，所以把科學想得很清高、很遙遠、很偉大。”康健說，我們的科學教育還是停留在純學科層面上，這和真正的科學的理解相去甚遠。我們中國的孩子認同科學但是卻不做科學家，面向職業的時候不考慮，這存在很嚴重的認識和選擇脫節問題。
中國科協科普部副部長劉亞東認為，為什么大家不愿意從事科學？不去做科學工作？最重要的是對科學精神的培養還不夠。在我國，科學素養的定義和概念與美國是有差別的，我們的科學素養包括科學知識、科學方法、科學思維、科學精神這四個方面，科學精神在當前非常欠缺。
兒童教育心理學家徐凡提出，青少年的科學素養培養，也與家庭教育息息相關，我們希望孩子無論是在哪個領域，都是有動力、有自主能力的、能對世界產生好奇心的人，但是無論家庭教育還是學校教育，總做了很多扼殺孩子好奇心的事兒。“孩子最初的動力是怎么失去的？其實是在我們第一次喂孩子的時候！我們過分強調了幾點鐘喂孩子，孩子其實自己知道餓與不餓，但成年人總是會不自覺地擔心他什么時候會餓，從而按時間點去喂養孩子，這就直接導致孩子最后連自己的饑餓感都不知道了，原本應該承擔的饑餓感的責任也喪失了。”
在國家有突出貢獻的科學技術專家、發明家張開遜看來，如果把科學夢當成科學家夢，會引起很多誤解和失落，甚至會有讓孩子感到自卑的負面影響。“我們的語境中，經常弄錯一個東西，我們經常把科學家理解成為副教授以上的職稱的人，有的更界定為博導、院士或者是其他有成就的、得了獎的人。其實這是完全錯誤的。”張開遜說，“真正理解科學，探究科學，養成科學思維習慣，立志在科學上有所成就，應該是作為這一代人青少年每一個人的目標。”
“孩子們在課堂上學到的是非常有限的。我們的選擇也常常受到我們的個人生活、功利和地位的左右。比爾蓋茨在哈佛的一次演講就深刻地告誡所有人：對人類生活的憂患意識遠比拿到一紙文憑要重要。”康健說。
如何呵護孩子的科學夢？
“不要把科學夢當成科學家夢，這是兩個完全不同的夢�？茖W夢的本質是讓現在的青少年，都具有今天社會最重要的時代精神和最重要的智慧以及最重要的知識結構。”張開遜說，“而是否成為科學家則取決于很多不確定的、偶然的因素。即使不做科學家的人，職業和科學相距甚遠，但如果他們具備科學素養，他們的事業會做得更好，因為他們具備了現代人的真正特征。”
張開遜認為，呵護科學夢，要抵制很多誘惑，尤其是要抵制虛擬社會的誘惑。以信息技術尤其是互聯網技術、微電子技術融入了社會生活的各個方面，孩子會認為在虛擬社會可以獲得浩瀚的海量的信息，會誤以為這就是科學，而實際上這只是科學的工具。
“在呵護少年兒童的科學夢時一定要告訴老師們、告訴孩子們，真實的科學是關于物質世界的體驗和探究，我們中國的科學在很多地方落后于其他的國家，包括我們所熱衷的諾貝爾物理學獎和諾貝爾獎自然獎的其他獎項，我們為什么一直沒有得到該有的結果，就是我們太注重網上收集和分析以及虛擬世界的活動。我們沒有踏踏實實、認認真真地做自然界基礎的探索，要讓孩子關注真實的物質世界。”張開遜說。
張開遜建議：要對我們國家的基礎教育結構做思考，至少應該在當前，把小學的科學課作為與語文、數學并列的三大支柱。以此為支撐成長起來的孩子們才有可能具備科學夢，才能在能夠在未來的世界競爭中處于強有力的位置，否則連科學都不懂，怎么可能有科學夢。
中國科普研究所副所長顏實認為：下一代的素質是國與國競爭最核心的競爭力。具有良好的科學素養并不是說要求每一個人都是科學家，但科學素養從國家戰略方面非常有意義。同時，在培養青少年的科學教育方面，一方面要重視“動手做”，積極開展科學實驗，通過動手體驗提升孩子的科學興趣；另一方面，就是加強閱讀，對科普圖書、科學類圖書都要加以引導。
孫云曉建議，科學課應該成為小學的核心課程，應該培養綜合性的科學教師，增加科學學習的機會，同時改革科學課程內容和教學方式，增強科學課程對學生的吸引力，樹立女科學家榜樣，進一步減少高考對高中生學習科學的不利影響，開展少年兒童樂于參與的科普活動。
吳巖認為，呵護科學夢不要走偏。不要覺得科學是最大最美的夢，別的就不管了，如果要把科學作為人生的習慣或者追求的話我們應該還要通過文、史、哲和藝術來培育科學夢。喜歡科學的人很多，但真正在科學上有作為的人不多，他們最后的成功不僅僅是機遇，還包括他們的種種生活底蘊，因此要讓孩子有人文底蘊。用哲學、歷史、文學、藝術來陶冶和呵護孩子們的科學夢。
“科學家到底是怎么生活的？科學要放在合適的位置，過分注重科學也是不正常的，到底在什么位置對不同發展程度的國家是合理的？孩子會做多少科學夢？我們社會如何去創造條件讓孩子們去發展完善他們的科學夢，如何給他們的科學夢增加更多的豐富的養料，讓科學夢做得更好？再有就是，如果做的是噩夢，噩夢醒來如何撫慰？如果是好夢，好夢如何轉化成行為？”吳巖問道。
“科學是很復雜的，但是科學也是有樂趣的，一旦投入其中，就能尋找到很多別人得不到的樂趣，當然，科學也需要很多付出和奉獻。”劉嘉麒說。
“我們在呵護孩子的科學夢的時候就要倡導一個觀念，即每個孩子都能成為科學家，未知的世界都在召喚著我們。能否成為科學家，想不想探究自然，實際上是一種關于人生的選擇，科學是一種對未來的探知，是每個人都應該做的事情。”張開遜說。
中國-博士人才網發布
聲明提示：凡本網注明“來源：XXX”的文/圖等稿件，本網轉載出于傳遞更多信息及方便產業探討之目的，并不意味著本站贊同其觀點或證實其內容的真實性，文章內容僅供參考。
